Quand résolution de problème et lecture se rencontrent

La résolution de problème est largement reconnue comme un élément central de l'apprentissage des mathématiques (Lester, 2013). Le programme d'études met de l'avant trois compétences, dont deux sont principalement évaluées à travers des problèmes écrits. Ces situations, souvent longues et complexes (Gamo, 2007), exigent des élèves qu'ils traitent une grande quantité d'informations écrites. Pour plusieurs, notamment ceux en difficulté, cette complexité entraîne un sentiment de désorganisation et peut mener à un désengagement face à la tâche (Mary et Theis, 2007). Cette réalité en est une qui interpelle les orthopédagogues.

L'une des principales difficultés réside dans la capacité à se représenter le problème (Montague, 2014), un obstacle à la fois à la compréhension de l'énoncé et aux concepts mathématiques en jeu (Roegiers, 1998). Les orthopédagogues se retrouvent face à un double enjeu : est-ce que la nature des défis rencontrés par les élèves est liée aux mathématiques, à la lecture ou aux deux?

Comment tirer profit des liens entre mathématique et compréhension en lecture pour mieux comprendre ces défis et optimiser les interventions orthopédagogiques? Comment cette rencontre de la résolution et de la lecture peut devenir un levier pour l'évaluation et l'intervention orthopédagogique?

L'évènement a eu lieu le 4 novembre 2026 et un total de 6 h 30 de développement professionnel sont reconnues pour la participation à ce Symposium.